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面向課堂教學的地理CAI課件設計的理論與實踐

[初二地理小論文]    科學技術高速發展,加速了教育改革的步伐,傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用,已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍,目前市面上雖有不少現成的教學軟件出售,但它常常與中學課堂教學脫節,教學第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二:一是會做課件的人不會教地理,會教地理的人不會做課件;二是目前的商品教學軟件多是面向學生個別化學習的家教軟件。針對這種情況,我們根據本校的優勢:學校對電化教學高度重視,投入相當多的人力、物力,并通過培訓使部分地理教師初步掌握了設計和制作CAI課件的方法,從1995年開始研制面向課堂教學的地理CAI課件,提高了課堂教學效率,促進了地理教學質量的提高。對面向課堂教學的地理CAI課件設計理論的學習與實踐,我們有以下的體會:
    一、課件設計的理論基礎
    1 . 學習理論
    (1) 以斯金納為代表的行為主義學習理論。把學習分為應答性行為和操作性行為,
    不考慮認識事物的內在過程;
    (2) 以皮亞杰為代表的認知主義學習理論。認為學習是人們在與周圍環境相互作用時,通過同化——調節——平衡過程的反復,使自身的認知結構產生變化;
    (3) 我們傾向于把二者統一起來的以加涅為代表的累積學習模型,以行為主義學習理論解決低級、低水平的學習內容,以認知主義學習理論解決高級、高水平的學習內容。
    2. 教學理論
    我們同意布魯納在“教學理論的建設”中的論述:教學理論主要關心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學是以教師為主導進行的,教師的意志起決定性的作用。學習理論給出學習過程的基本模型,而教學理論則給出……
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