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“積累”是提高海島鄉鎮初中語文素質的根本

[漢語言文學本科論文]    “積累”是提高海島鄉鎮初中語文素質的根本 作為語文老師,我深深地記著“扎實而廣博 ,嚴謹而靈活”的教學準則。教學不是一蹴而就的事。我在海島農村中學已度過了六個春秋,每逢剛接初一新班的時候,學生的作文我真的不想看,語言索然如水,都是陳詞濫調,更談不上創新了。我知道學生的腦子里空空也,學生的語文視野很窄,一句話,學生的語言材料太少了,“胸中無文,怎能創文”。于是我想到了積累。 根壯才能葉茂。一個人語文素質的高低,相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累,最主要的還是一條——讀書,尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文熟讀成誦,消化領悟,多積累一些典范的語言材料,這才可能“正確理解和運用祖國的語言文字”,這才是提高海島鄉鎮語文素質的根本。正是出于此,我主張把加強誦讀作為中學語文教學的一種整體策略。(一)誦讀是積累的重要途徑。 “學生有自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。” 語文大師的這些論述,完全符合馬克思主義認識論,符合教育心理學的原理。沒有感性的認識就沒有理性的認識,沒有量的積累就沒有質的飛躍。智力的發展有賴于記憶力的發展。沒有記憶力為基礎,分析、綜合、聯想、推理、評價、運用……全是虛空的。不儲存信息,就談不上處理信息。“巧婦難為無米之炊”,這本來是十分容易理解的道理。事實已經證明,只分析語法、修辭特點,只記多個語文知識點,只分析文章的內容結構和寫作特點是很難學好語文的。當前世界不少研究語言運用的學者,都指出結構主義語言學的片面性和局限性,只研究純粹的語言形式和關系模式,只用形式化或代數化的方式研究語言系統,確實難以解決使用語言的問題。這就需要研究特定語境中的特定話語,從語境可以影響話語解釋的各個方面發現語用規律。我國語文大師的主張,與現代語用學有異曲同工之妙。誦讀典范作品,正是注意從……
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